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11卷1期《基础英语教育》:盛开在基础英语界的奇葩
作者:张强
  初识《基础英语教育》是在2004年。当时的我,孤陋寡闻,除了《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》之外,对中小学英语界的期刊了解甚少。说来也怪,我一看到《基础英语教育》的“外表”,就为她的特有气质所吸引。《山东师范大学外国语学院学报》封面上“本刊致力于基础英语教育”的文字表述让我疑惑不已:既然是大学学报,应当是学术性很强的期刊,可又称其致力于基础英语教育,该刊在学术性与实践性之间到底是如何定位与权衡的呢?带着这么一种困惑,我走近了她。

  “理论引领、实践表达”,这是我对她的解读。

  “理论引领”,即专家学者的理论引领。当下中小学英语教育界(特别是初高中)普遍存在一种“急功近利”的浮躁心态,更多地关注学生学习的短期效应,而不是后续发展。一些学校的领导甚至旗帜鲜明地将短期教学效果作为评判教师的唯一标准。在这样一种标准的约束下,很少有教师能坚持住自己的职业追求。“重实践、轻理论”的现象很大程度上影响了教师群体的专业发展高度。而《基础英语教育》的“理论学习与探究”栏目为一线教师提供了丰富的理论学习资源,能有效地帮助教师从理论的高度去反思自己的教育教学实践,关注教学过程中出现的问题,积极主动地运用所接触到的理念去指导与调整自己的教育教学行为,进而不断地修正自己的教育教学信念。

  “实践表达”,即一线教师的实践表达。理论的价值需要通过一线教师的实践表达才能得以真正体现,《基础英语教育》“教学实践与探究”这一栏目正是为教师的实践表达搭建了一个交流与探讨的平台,为实现理论与实践的对话提供了可能。一线教师通过对理论的学习与钻研,对日常事件的记录与反思,持续不断地探究学科、教法和学生这三方面的关系,再以自己擅长的表达形式去加以呈现。其他英语教师可以从同行对理论的实践解读中得到启示并引发思考,擅长理论的专家学者也可以从中知晓一线教师的实践思考与困惑。“理论实践化”是教师成长的一个重要阶段。教师通过对理论的实践解读,不断地对其加以修正与完善,最终
形成较为成熟的个人教育教学理论。

  《基础英语教育》这样一种引领,对于一线英语教师专业幸福感的提升是有积极意义的。正如刘润清先生在“剑桥英语教师丛书”总序中所写的那样:“一旦学会进行研究,教学过程就不会再那么枯燥(因为你随时都在反思眼前所发生的一切),学生的语言错误不再那么令人愤怒(因为学生的中介语系统能告诉你许多鲜为人知的学习理论),教、学、科研就会成为一个有机的整体(教与学不断向科研提出新的问题;科研不断反馈于教和学)。”

  这次,借着第四届“新标准杯”基础英语教育教学论文大赛的契机,我的论文有幸被主办方之一的《基础英语教育》选用。在审稿与录用的过程中,我与期刊编辑有了一定的接触。编辑严谨细致的工作作风给我留下了深刻的印象。我一直认为,一支责任心强、作风严谨的编辑队伍是期刊质量得以保证的先决条件。期刊质量保证了,自然会赢得更为广泛的读者与作者群。

  关于基础英语教育研究,作为一线教师,我觉得我们的思维应当朝“解决一个问题比提出一个问题更为重要”的方向转变,而不是一味热衷于“提出一个问题比解决一个问题更为重要”的思维模式。至少也应该是“解释一个问题比提出一个问题更为重要”。我想,这也正是《基础英语教育》所致力追求的一个目标。我始终认为,一线的“草根”学术应当是基础英语教育的常态,也应当是一线教师的追求目标。这么一个共同的追求必然会使《基础英语教育》与广大一线基础英语教师紧密相连。高校学报的学术实践化是一个非常有益的尝试,愿《基础英语教育》成为盛开在基础英语教育界的一朵艳丽的奇葩。
2009-03-13 17:27:31
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