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教师引导下的学生自主、互助式学习
作者:山东师范大学 郭 廓
  《新标准大学英语》由中外专家结合中国英语教学特点与需求共同编写,采取主题式设计,具有内容丰富、贴近大学生活、语言地道生动、着意培养独立思考能力、注重跨文化交际以及版面设计新颖独特等特点。自2008年秋季在我校数学科学学院和心理学院506名大一学生中试用《新标准大学英语 综合教程》后,该教材受到了教师和学生的普遍欢迎。

  由于现有教学条件和设备的限制,我校大学英语多以90人左右的大班进行授课,且一年级学生无法利用多媒体等现代化教学设施。因此,结合教材特点,我们确定了“教师引导下的学生自主、互助学习”模式,最大限度地化解大班授课、现代化教学设施不足的不利因素,激发学生的兴趣和学习积极性。

  一、借助优秀教材,彻底转变教师角色

  《新标准大学英语 综合教程》在各个板块对语言现象、语言技能、文化现象都有适合教师引导学生的讲解与介绍,而且每一部分阅读后都配有Developing critical thinking, Talking point等板块,为学生提供充足的话题展开各种形式的讨论,也为教师以引导者的身份设计课堂活动提供了更广阔的空间。授课教师不单是知识的传授者,更重要的是课堂活动的设计者,学生学习的监督者、引导者。结合《新标准大学英语》的使用,教师们充分意识到并实践了这一点。通过引导学生自主学习、两两对话、分组讨论等方式,鼓励学生结合个人经历或社会现实,进行独立思考,学习模仿教材所提供的地道语言和交际方式,获取知识,交流思想。

  二、优化教学设计,引导自主、互助学习

  一是降低对学生的预习要求,提升课后复习指标,将部分课后复习成果作为平时成绩的一部分计入期末总成绩,充分调动学生积极性。二是强化互助学习,引导学生交流思想,共同提高英语交际能力。

  《综合教程》提供了难度适宜、内容适且度较高、形式多样的导入材料,在教师的引导下,通过简短讨论或是独立思考,同学们很快深入Active reading,并完成部分练习,整个过程轻松愉快。

  教学实例1:导入

  以Unit 5 All you need is love 中 Active reading(1)(《呼啸山庄》节选)的导入部分为例,课堂活动主要设计如下。

  活动1 选取Starting point中2-3个问题,师生互动,一来一往简短问答之后,课堂气氛迅速活跃起来,为进入本单元主题打好基础。

  活动2 通过Activity 1: Work in pairs. Discuss which situations you expected to find in a good love story,两两讨论,使学生熟悉爱情小说常见场景及其表达方式,如a proposal of marriage, a misunderstanding等。值得欣喜的是,通过讨论,学生们对教材所列信息进行了大量补充,如:multiple relationships, love for a person who is seriously ill, love between a prince and a poor girl等。

  活动3 以课堂自读形式,完成Activity 2: Read the summary of Wuthering Heights. Which of the situations in Activity 1 are present? 或者由熟悉这部小说的同学介绍主要内容,引导学生以图表形式熟悉小说人物关系,为进入Activity 3做好充分准备。

  活动4 课堂自读和集体讨论、师生互动相结合,完成Activity 3, 4, 8,掌握小说节选部分大意,人物性格,心理变化等细节;了解小说创作中作者(the writer)和故事叙述者(the storyteller)的关系,最后学习部分词汇(如reporting verbs)的用法。

  以上各项教学活动大约需要60分钟。对于大部分学生来说,只要课上能够听懂教师的指令,就不必进行提前预习,通过互助学习即可掌握大部分内容。而课后,在完成教材提供的丰富多样的练习和教师指定的学习内容后,同学们就可以依据个人兴趣,对语言现象、文化现象、甚至文体形式等进行针对性学习,这样就避免了被动学习,保证了学生对课堂教学和课后自主学习的兴趣与热情。

  在具体的教学活动中,我们特别重视互助学习,营造良好的交际氛围。针对学生多的实际情况,我们要求学生自主结合,如以宿舍为单位,形成固定的学习小组,以组为单位完成课堂讨论和课后任务。每个小组分配不同的讨论题或任务,然后派出代表,课堂交流。这样所有成员都可以利用有限的课堂时间就某一话题展开比较深入的讨论,培养独立思考的能力和表达能力,同时在倾听他人话题的过程中锻炼自己的听力和评判能力,最终达到提高交际能力的目的。

  教学实例2:讨论

  仍以Unit 5 All you need is love 中 Active reading(1)为例。在进行Developing critical thinking 板块时,将全班学生分成小组,分别讨论教师指定的一个题目。

  在10分钟左右的时间里,各小组成员结合个人经历或社会现实进行充分讨论。此时,教师的作用就是启发引导:帮助学生找到合适的表达方式,或适当参与他们的讨论,帮助他们将讨论引向深入。然后,各小组选派一人,代表个人意见或综合大家的看法,进行发言。这个过程中,为避免学生分散精力,老师经常以Do you have any question to ask him (her)? 或How do you understand him (her) when he (she) said...? 引发学生的思考,引导他们注意倾听,提高听力技能,同时在某种程度上培养他们的辩论技巧。

  我们在进行Active reading阅读教学时,也会安排不同的小组分析不同的段落,相互介绍各部分的结构、大意及重要语言点,然后由教师进行适当讲解补充、归纳和总结,在有限的课堂时间内,涉及尽可能多的信息。许多课后活动(如Guided writing, Talking point, Unit task等板块)我们也要求学生以小组为单位完成,这样做既活跃了课堂气氛,又丰富了学生的课余生活,同时也增强了学生的语言能力,体现出“育人为本”的现代教育理念。同时,我们也将学生的参与度列入平时成绩考核指标,利用评价手段激励学生参与互助学习。

  三、语言与文化并重,实现人文素质教育

  《大学英语课程教学要求》明确把“跨文化交际”列为大学英语教学的主要教学内容之一。《新标准大学英语 综合教程》较好地体现了这种要求。例如Active reading 中Language and culture 小板块,提供与选文相关的背景知识,帮助学生充分理解选文;再如每个单元的Reading across cultures 部分,以简单易懂的选材,展示不同国家的文化生活和传统习俗。我们特别重视这两部分内容的教学,鼓励学生通过阅读原文、查询资料、讨论交流、表演展示等各种形式,丰富文化知识,了解文化差异,提高对各民族文化的宽容度和认同度,同时促进语言学习。

  除以上提到的各个板块以外,Guided writing 部分也极具特色,有很强的针对性和可操作性。这一部分着意分析介绍特定语句、段落在语篇层次上的作用,引导学生在理解的基础上举一反三,避免单纯模仿,从而收到更好的效果。由于第一学期写作不是我们的主要教学内容,本文不再赘述。

  通过一个学期的教学实践,我们基本完成了《新标准大学英语 综合教程》第一册的教学任务(其中两个单元是作为学生自学材料进行的)。学生基本适应我们采用的教学模式,对这套教材满意度也比较高。
2009-04-29 15:29:27
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