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三种模式—ELT in China2007有感
作者:厦门理工学院 廖慧冰
  五月中旬,在北京的郊区,外研社的国际会议中心里,一场学术盛会隆重上演——第五届中国英语教学国际研讨会暨第一届中国应用语言学大会。来自30多个国家和地区的500多名专家学者以及普通英语教育者围绕着“信息时代的语言、教育与社会”进行交流与对话。我很幸运地收到邀请函,带着自己的研究成果,象爱丽丝漫游奇境一般,聆听专家学者的主题演讲,穿梭于各个分会场,虚心请教,积极探讨。正如良师益友北外外研中心博士后朱晓姝老师所说,会议的很多内容只有你回去后,慢慢消化,才能理解的。真的是这样的,回来后,思考了数日,才有一点点想法付诸笔端。不妥之处,还请各位见谅。

教学模式
  作为一名年轻的一线教师,我渴望了解到其他人是如何开展教学,激发学生学习外语的热情。来自加拿大卡尔加里大学的郭艳(音译)老师介绍了她的做法。她通过运用一个个项目将语言学习和专业内容学习结合起来,学生在学习自己专业知识的同时,又得到如何用英文表达,她把这种教学方法称作 Project-based Learning。无独有偶,北京石油化工学院的王笃勤(音译)老师的创新教学方法也叫Project-based Learning。不过,两者的内容略有不同。郭老师是将学生的专业知识与语言学习相结合;王老师是将现行教材的每单元拟出一个项目,开展教学。尽管如此,两者的效果是很相似的,王老师指出,他学生的英语表达能力提高了,自主学习能力增强了,但是他们的考级能力似乎没和这些能力成正比。郭老师也表达了如此的担忧,她认为只有改变现行的英语能力考核方式,Project-based Learning 才有可能在国内开展起来。

教师发展模式
  当学生时,很多同窗好友私下说,是周老师的课让她们真正爱上教师这一职业。这次会上能再一次听到周燕老师的讲话,激动的心情没法形容。周老师的主题发言是有关全国高校英语师资培养模式研究,该课题属于国家社科基金项目,由刘润清老师与周燕老师主持完成。有三个研究问题:1)教师对职业发展有哪些需要?2)中国的师资培养模式是否能够满足教师的需求?3)在中国现行情况下,哪种模式最能够满足教师的需要?以社会文化发展理论(Vygotsky 1962, 1978)、社会互动理论(Williams and Burden, 1997)以及实践社区理论(Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998)为理论框架,研究人员采用定性和定量研究方法回答了以上三个问题,最后提出一个教师培养模式,如下图所示:

  不同阶段有不同的发展需要:
   生存阶段(Surviving stage), 和教学相关的能力的培养
   发展阶段(Developing stage), 对职业的理解以及各个方面能力的培养
   认识阶段(Knowing stage), 教学以及科研能力的培养
Yan, Zhou. (2007). Optimizing the limited resources for more efficiency in teacher development programs in China. Paper presented at the 5th International Conference on ELT in China, Beijing, China.

新教师指导模式
  北外,一所魂牵梦绕外语殿堂。作为一位北外人,和许许多多的北外人一样,当初都是冲着北外而考北外,因为那是理想中学习外语的好地方,因为那里有很多名师,数不胜数。英语专业是北外国家级重点学科,也是北外最具传统优势的特色学科,拥有强大的师资力量。然而,很多资深的老师已经退休,为了让北外的优良传统继续传承下去,由周燕老师主持了一个关于北外教学传统研究,并在此次会议期间作了一次专题讨论会。受采访的资深退休老师谈及北外特殊的一对一新教师指导模式,回忆当年自己是如何在老教师的指导下站稳讲台。他们说,当年那些老教师都特别有责任感,把指导新教师当成自己份内事,经常随时听课,并会当场指出不足之处;这些老教师还仔细检查他们批改过的学生作业;定期地为新教师开公开课。新教师会被安排教高年级的学生,从事各种实践活动,比如做口译活,翻译书籍等。要求新教师多作些科研工作。系里还会为教师创造出国进修机会,学习国外先进的教学方法。青出于蓝,而胜于蓝。正是有这样无私的教师,才造就了北外首屈一指的师资力量。

  刚刚踏上工作岗位不久,就能参加这样大规模的学术盛会,我感到无比荣幸。感谢母校北外外研中心的老师,是他们点燃了我心中的学术圣火;感谢我工作单位厦门理工学院的领导,支持我参加这次会议;感谢外研社,为我们提供这样一个学习与交流的平台。

大会专题网站:http://www.celea.org.cn/2007
2007-06-27 11:35:45
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